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本书在充分吸收英国课程学者赫斯特的知识形式理论以及德国哈贝马斯的知识旨趣理论等成果的基础上，从课程论的历史演进、理论追求和实践使命出发来确定“知识”概念的分析框架，将人类知识分解为知识的实质、知识的形式和知识的意义三个维度，进而对基础教育课程改革进行了知识论透视，提出了课程开发的相关策略，提高了课程开发的自觉性。本书视域新颖，观点独具，对课程论的基础理论建设贡献、开发理论的深化发展都值得称道。在时下课程与教学变革的理论与实践争鸣问题研究中可谓独树一帜，是一项开创性研究。